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哈佛大學教育學院的霍華德? 加德納教授，是世界著名的發展心理學家，他創建了“多元智能”理論，提出人類有著完整的智能“光譜”，人類智力是多元化而不是單一的。他將人類的智能類型分成八種，分別是：

1．言語—語言智能（verbal-linguistic intelligence）：指聽、說、讀、寫的能力，表現在能夠順暢地使用語言表達思想、描述發生的事件以及和人 交流的能力。

2．音樂—節奏智能（musical-rhythmic?intelligence）：指感受、辨別、 記憶和表達音樂的能力，表現在對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以 及通過作曲、演奏和歌唱等方式表達音樂的能力。

3．邏輯—數理智能（logical-mathematical?intelligence）：指運算和推理 的能力，表現在對事物間的各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的 敏感以及擁有數理運算和邏輯推理能力。

4．視覺—空間智能（visual-spatial?intelligence）：指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現在對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感并能通過平面圖形和立體造型將它們表現出來。

5．身體—運動智能（bodily-kinesthetic?intelligence）：指運用四肢和軀干的能力，表現在能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身 體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感。

6．自知—自省智能（intrapersonal intelligence）：指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地認識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，形成正確的自我意識和自我評價，擁有自尊、自律和自制的能力。

7．交往—交流智能（interpersonal?intelligence）：指與人相處和交往的能力，表現在能覺察、體驗他人的情緒、情感和意圖，并據此做出適宜的反應。

8．自然—觀察智能（naturalist?intelligence）：指能夠辨別環境（不僅 是自然環境，還包括人造環境）的特征并加以分類和利用的能力。

加德納教授打破了傳統智能理論信奉的人類的認知能力是一元的說法。他對上述人類的八種智能每一種都建立了檢測標準。每個人在這八種 智力上都是有強有弱，其組合、運用的方式也各不相同，這就決定了每個 人都有其智力獨特的地方。相對于過去只能測量狹小范圍智商的IQ測驗， 加德納的理論將人的智力開闊化，提升到了一個新境界，為我們老祖宗說 的“行行出狀元”提供了現代的理論根據。

加德納教授有一句流傳很廣的名言：“每個兒童都是一個潛在的天才， 只是他們會以不同的形式表現出來�！�

現代的美國學校，?根據加德納教授的“多元智能”理論來安排教學活動，給孩子提供發展八種智力的學習環境，讓每個孩子的每種潛能都有機會獲得發展，并不僅僅是單一的采用由老師授業解惑的教學方式，而是采取了把體育、音樂、接觸自然、合作、獨立思考、自我認知、社交 等各個方面兼顧起來的豐富多彩的教學形式。

加德納教授曾經在20世紀80年代到中國考察研究中國的基礎教育，回去后他將研究成果寫成了《To  Open  Your  Minds》一書，在書中，他舉了這樣一個例子，很典型地體現了中國人的教育思維。

他們夫婦來中國的時候，把當時只有一歲半的兒子本杰明也帶來了。每次全家從外面回到酒店，加德納都是把鑰匙給本杰明，讓他去開房間的門。本杰明拿著鑰匙在大門上劃來劃去半天也找不到鑰匙眼，孩子一點也不惱，反倒興趣盎然，覺得鑰匙碰在門鎖上發出的聲音很好玩，笑得“嘎嘎”的。加德納夫婦總是站在一旁微笑地看著孩子揮舞著小胳膊來回地嘗試，從來不出手幫他。有趣的是，每當有賓館的工作人員或者中國客人經過，他們都會立即停下腳步，上前把著孩子的手，幫孩子把鑰匙插到鎖孔里去，再轉動鑰匙把門打開。完后，他們都會微笑地看著加德納夫婦，等著他倆的感謝。

這種舉動讓加德納教授十分驚訝和不解。因為本杰明并沒有要求大人的幫助，他在玩、在探索，在此過程中他得到了極大的樂趣，何況他們夫婦并不急著進門，如果著急，他們自己完全可以把門打開，可為什么每次都有中國人不請自來地提供“幫助”呢？加德納教授心里一點都沒有感激之意，他覺得很不可思議，這些人不請自來不僅打斷了孩子的思維過程， 還破壞了他的探索樂趣。

帶著疑惑，加德納教授向中國的大中小學的各個階段的教育同行們提出來這個問題。出乎他的意料，所有的中國同行都異口同聲地對中國人的做法表示贊同。大家一致認為：孩子小時候，什么都不懂，成年人就應該 直接告訴他們怎么做，讓孩子在最短的時間內掌握更多的知識，這樣可以 讓他們少走很多彎路，省很多時間。

這種做法跟美國父母的做法完全不同：美國父母絕對不會“手把手” 地直接把知識灌輸給孩子，相反，他們會讓孩子自己去探索去找到解決問 題的方法。在這個過程中孩子既得到樂趣，又培養和發展了技能。當然，這種教育方式需要父母花更長的時間，具備足夠的耐心。

后來，加德納教授走訪了中國很多中小學校，看到的景象讓他又一次驚訝不已。中國學生取得優秀成績的方法是記憶老師或者專家提供的大量資料。而美國的情況是：學生不需要熟記材料，重要的是能夠找到需要的材料，分析和歸納總結這些資料，然后形成自己的觀點和看法。

通過比較中美兩國的基礎教育，加德納認為，中國學校重視知識的掌握，但這種教育方式扼殺了孩子的創造性和個性。美國教育非常注重培養兒童的創造性和個性，可是卻忽略了一些基本技能的訓練。

這是一個世界一流的教育學家對中美兩國基礎教育很客觀公正的總結。

我們中國的父母應當由此改變一下培養孩子的思路。

中國的應試教育，重點培養孩子的考試能力，天生有這種能力的孩子就會如魚得水，不具備這種能力的孩子在學校里就會有很大的挫折感。比如一個數理邏輯極差的孩子，可能在“人際交往”上智商極高，學習成績卻不一定好，因為他沒長學數理化的那根筋，但是如果父母保護開發他的強項，他就可以成為出色的銷售員或者外交家等，在他所擅長的職業中他會如魚得水。

父母們別把孩子的在校成績看得太重了，如果就拿成績去評估孩子將來是否有出息，無異于一葉障目。

又因為中國學校的教育方式不利于發揮孩子的個性和創造性，所以父母在家里要多給孩子獨立思考和探索發明的機會，要花時間觀察挖掘自己孩子特有的高智能領域并加以引導和開發，在孩子的個性和創造性上多花心思。

孩子以自己的強項做自己擅長的工作，會事半功倍，反之，則事倍功半。

因材施教、揚長避短是孩子走向成功的關鍵。