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如何正確看待孩子的分數

很少有悲劇比生活受阻更悲慘，很少有不公比失去奮斗的機會甚至希望更痛切，它們源于外部強加的限制，卻被錯誤地認為出自人的內心。我們居住在一個人各有別、各有所愛的世界，但半真半假的偏頗理論卻成了意識形態。

——斯蒂芬·杰伊·古爾德

“從2 歲開始這些小孩子就在競爭！ 3 歲時，為了進幼兒園，他們就開始接受訓練和指導。幼兒園！他們的父母緊盯著他們，告訴他們如果不能進入這個幼兒園，就不會進入好的小學或中學，然后高中也會失敗，他們的生活就會一敗涂地。競爭從幼兒開始，而且越來越激烈。”

父母的恐慌已經達到了面對流行病的程度，從而刺激了一類書的出現，這些書的目的就是提供建議，有時它們能起到緩解的作用，有時卻是火上澆油，讓父母對孩子的教育感到害怕、顫抖。不管你認為蔡美兒（Amy Chua）的《虎媽戰歌》（Battle Hymn of the tiger Mother ）是一個笑談還是一個指導手冊，該書對成功的描述明顯觸動了美國精神的神經。

追求成功帶來的焦慮感已經高漲了幾十年，但全球經濟危機以及年輕人的高失業率已經將恐懼變成了可自我延續的歇斯底里。如果薪酬豐厚的工作為數不多，那么，光彩奪目的學歷就顯得至關重要，而教育的風險、成績的代價也都很大。過去十幾年以來，美國年輕人的失業率超過了歐洲，25~34 歲之間的美國人的無業率一度超過了26%，這種情況發展得雖然緩慢，卻是真實發生了。年輕工人是唯一一個工資下降的年齡組，因為他們在2013 年的工資比2000 年時還低。因特網、機器人和全球化淘汰了初級工作崗位，因此，要想出人頭地，一流的教育顯然是唯一的生存方法。你可以忘記逆襲的傳奇了，現在，成敗都取決于并只取決于學校教育。

對這種恐慌的每一種反應都會促生出幾種競爭性的教育市場，在這些市場中，孩子相互競爭，教師相互競爭，并且學校之間為了搶奪優秀的生源而狂亂競爭。因為預期新的特許學校會加劇市場競爭，那些落后的學校必須提升它們的競爭能力。但是，隨著競爭市場成為常態，學校開始操縱這個體系，選擇并留住進取心最強的學生，同時“勸退”那些成績不達標的學生。競爭戰略從不會提高每一個人的成績（但所有取得最好業績的學生能完成學業）。相反，競爭加劇了每個學生對自己的恐慌和絕望，使得他們不得不獨辟蹊徑，以便可以穿越這個危險的教育叢林。

某些孩子學習數學不費勁，或者閱讀速度比其他學生要快，學習慢的理應給予更多的時間，而學習快的不應被他們拖了后腿。在分軌制中，孩子得出了一個更簡單的信息：你要么是學習快的，要么是學習慢的；要么是聰穎的，要么是天賦不高的；要么是勝者，要么是輸家。孩子們或明或暗地被分類。

我們堅持認為激勵孩子（和成人）的方式就是給他們提供獎勵，這是嚴重違反直覺的。不管是分數、星星、證書、金錢或獎品，“每種預期可以拿在手里的獎品對完成任務的激勵只是暫時有效，事實上，它削弱了內在動機”。普林斯頓大學的心理學家郭保（SamGlucksberg）發現：如果要求某人帶有一定獨創性地解決一個問題，并且解決的話會得到一定的現金獎勵，那么，相比得不到現金獎勵的人，此人解決問題的用時更長。許多其他的實驗也得出了同樣的結論：不管是分數、獎品或漢堡優惠券，只要對外部回報有所期待，創造活動所需要的豐富思維就會枯竭。而且，真正的批判性思維和創新需要的是發散性思維、嘗試不解決問題的答案和檢驗概念，關鍵是要允許犯錯。當大家全都關注于考試及其結果時，這些做法根本不會產生。

父母都是為了孩子好，他們想用成績來證明自己的孩子有天賦、有才華，事實上卻讓問題隨之惡化。我們知道，興趣要比才能重要，但興趣不是一成不變的，它容易受鼓勵、開發、善意和耐心的影響。教育體制就像是一個越野障礙賽的賽場，考試和評價將學習變成了商品，而且其中彌漫著對失敗的恐懼，這個體系大大限制了對學生的鼓勵。學生學會了各種應付考試的方法，但這與學生的能力沒有關系。相反，看上去似乎是我們的基因決定了誰喜歡考試，并且還能考得很好。“許多孩子現在對于他們想要什么樣的生活沒有概念。沒關系。我告訴他們任何的分數只是在某個時點的測量，成績不能證明‘你是誰’或‘你是否優秀’。