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何時用視覺時間表？

經常用！視覺時間表可以用作個體活動或教學的一部分，幫助孩子事先了解事情的發生或事情的先后順序。全天的時間表可以讓孩子知道這一天都要發生什么事情，可顯示任務或者游戲什么時間開始、什么時間結束的信息，提醒孩子常規的變化，也可以作為任務完成的視覺呈現。每周或每月的時間表能幫助計劃和組織一周或整月的活動安排，在家里和在學校都很有用。年度時間表可以用來教孩子季節變化，標注節日，呈現一個較長時間的活動項目的開始和結束，比如在學校學習的天數，或者哪天是搬往新家的日子等。

長期視覺支持

你的自閉癥學生在使用視覺時間表來掌控他在學校的每一天后，你看到他越來越自信和能夠完全獨立。事情進展得如此順利，你可能認為沒必要再繼續使用時間表了。

事實上，視覺時間表不是要逐漸被淡出的暫時性輔助；相反，應將時間表視為一種管理工具，幫助學生保持條理、冷靜和有效運作。如果孩子對事物的理解能力改變了，時間表的形式也要隨之改變。從照片變為圖畫，再到文字。但是對于自閉癥的學生來說，堅持使用視覺時間表是一條重要的命脈，是讓他能夠在學校、家里以及社會生活中增加其獨立性的關鍵方法之一。

語言支持方式要符合孩子的學習特點

視覺語言支持（ visual language supports）能幫助自閉癥孩子成功地在學校學習，但在他的課桌加上尼龍搭扣的溝通條（ Velcro communication strip）之前，要先考慮一下孩子的學習特點：他是在課桌上完成大部分任務的嗎？如果是，在課桌上固定視覺提示工具就非常合適；但如果學生經常動來動去，不單是在桌子上完成任務的話怎么辦？老師就要讓她隨身攜帶這個視覺提示—可以將卡片塑封并套在金屬環上，或者將提示張貼在教室里不同的區域。

使用視覺時間表的小秘訣

唉！不開心的一天：盡管你非常細心地去給你的孩子或學生做了一個視覺時間表，但就是沒有效果。這時候要重新核查一下孩子的理解力：孩子理解時間表上的每個部分嗎？教她如何參考以及使用時間表了嗎？（她理解了嗎？）只是將時間表呈現給她是不夠的，你必須教孩子如何去使用才行。

→在活動卡片之后貼一個紅色的“停”。對于自閉癥和阿斯伯格綜合征孩子來說，他們經常很難知道何時開始、何時結束。

→在每個圖片或時間表旁邊都貼一個鐘表圖片，可以提醒哪些活動即將開始，這樣就能給一些孩子提供轉換的預告，讓他們有思想準備。也可以作為教學的機會，教孩子將鐘表圖片和實際的時間聯系起來。

→對于語言技能好的孩子，可以先教他們將文字和圖片結合起來（因為受到挫折的時候，孩子很難在頭腦中檢索字詞或字詞的意思），然后再轉換到只用文字的階段，但如果你發現孩子的技能水平開始退步，就要返回到圖片的階段，訓練一段時間之后再嘗試文字。

→就像交通燈變成紅色之前我們會得到一個預告一樣，我們可以在時間表的活動卡片當中插入一個警告標志，呈現的時候要跟隨語言提示。

→在你的時間表中加入一個“結束”的儀式。當活動結束的時候，將活動的視覺提示卡放到“結束”盒子里，或者放到其他容器里。

→學校的學習結束了，接下來要做什么呢？可以向孩子預告一些放學時候會發生的事情，比如坐車回家、參加一個課外活動，或者等著爸爸媽媽來。如果孩子對第二天的學校學習感到焦慮，可以進行一個“今天的活動結束了”的儀式，也可以跟孩子一對一地坐下來，將第二天的日程安排圖片列在時間表上給他講解。

表達性還是接受性？

視覺時間表是接受性的溝通工具，幫助學生理解來自他人傳遞的信息，而選擇板，顧名思義，需要學生給予表達性的回應。選擇板是以平面或立體視覺形式來呈現各種選擇，可以用照片、文字，或者可觸摸的物品。選擇板之所以有效，是因為它們可以給孩子更多的時間去做出回應。一般情況下，一個口頭的詢問“你想要果汁還是牛奶”只用兩三秒的時間，如果同時加上形象的展示，可以給孩子較多時間去處理信息，成功地做出反應。

無論如何也要給你的孩子充足的時間來回答。聽，理解，然后說出來，這是一個復雜的溝通過程，對普通孩子來說可能只需要十億分之一秒，但對我們的孩子來說卻不是這樣的。不能急于重復問題、發表評論，也不要急于替他把話說完。

如果你非常確定他知道這個詞，但就是想不起來了，你可以在提供選擇的句子里呈現這個詞作為提示：“你是說想要火雞三明治還是花生醬三明治呢？”

輔助技術，不只是鍵盤

輔助技術是《殘疾人教育法》（IDEA）中提供的一項服務，幫助有語言溝通障礙的學生達到之前無法達成的目標和成果。輔助科技用具如電腦就其本身而言，只是一種輔助工具，并不是教育的目標。重點在于可以找到有效的支持策略，能照顧到孩子所有的生活方面，把更多的任務變為可能。

對一個特定的學生來說，到底哪種策略和設備可能對他有幫助呢？根據 ClosingTheGap.com（一個有各種各樣輔助技術產品的網站）提供的建議，專業人員在給孩子做從事輔助技術的特定活動的評估時，要問自己下列問題：

→希望同學們在這個活動中做什么？

→希望自閉癥的學生做什么？

→這個活動的學習目標是什么？

→怎樣能讓這個獨特的學生最好地獲得信息，比如：他的學習方式是怎樣的？

→我們如何能檢查孩子真的學習了？

→這個學生的強項是什么？我們如何能在這個活動中利用這些強項？

如果你認為輔助技術會對你的孩子或學生有好處，可以向學校申請給學生做一個輔助技術評估，來確定最能幫助孩子的輔助器材和方式，讓他能在普通教育環境中成功地學習。

環境影響語言的發展

我們自己大多是通過模仿來習得語言，如果一個孩子不經常接觸說話的人，語言發育就會很慢。獨立的特殊教育班可能會限制孩子模仿同伴語言的機會。家長和語言專家應該積極尋找能讓孩子曝露在普通兒童說話環境中的機會。在孩子的 IEP當中，要寫上與同伴適當交談這個目標。根據孩子的年齡，也應該考慮一些流行語的使用：“妮可能在午飯或早飯時間非正式的談話當中，跟同學使用適當的同伴流行語。”兄弟姐妹是另外一種常態兒童語言資源，他們能識別出自閉癥兒童話語中“流行”和“過時”的字詞和短語。

保持豐富的語言環境

家長和老師們要想促進孩子語言和會話的技巧，最好的一種方式就是每天給孩子呈現有意義的、容易理解的語言。這里有幾個簡單的方法：

→每個周一給孩子的老師或者語言治療師發一份孩子的周末表現記錄，寫上孩子在周末做過的三件事情，讓老師針對這些事情引導孩子進行交談。

→每次孩子跟你說話都要回應他，讓孩子知道你重視他說的每句話。跟孩子說話的時候要看著他，對于沒有語言的孩子也要這樣做。一個助教的故事：“我教的一個孩子總是反復發出無意義的聲音，提示‘噓’、要安靜都沒用，所以我嘗試模仿他的聲音，結果他看著我，然后就不出聲了。我問專家，他會不會以為我在取笑他的聲音，專家馬上明確地告訴我，不是的，孩子更可能認為我在傾聽他，而且感激我聽到他的聲音。我希望真的如專家所說，因為這樣做很有幫助。”

→對于持續問相同問題的孩子，尤其當孩子明明知道答案的時候，反過來用他的問題問他，就可能打破這個循環。孩子說：“我們去體育課嗎？”大人說：“亞倫，我們去體育課嗎？”孩子就會說：“好！”

→或者用視覺提示來對付反復問問題的行為：在紙上畫三個簡單的方塊，告訴孩子“這個問題只能問我三次”，當她問“我們今天看《夏洛的網》嗎？ ”，回應她“是的，現在你問了一次了”，并劃掉一個方塊給她看，當你劃到第三個的時候，告訴孩子“好了，你這個問題已經問了三次了，結束了”。然后就換別的話題。

→唱歌也是發音。如果你的孩子學習歌曲很容易，利用這個優勢來加強他的語言技能。給他解釋歌詞里他可能不理解的新的詞語，教他區分無意義的詞和有實際意思的詞匯。

→不要糾正語法或者發音，做正確的示范就行。孩子說：“他沒去了商店。”大人說：“是的，他沒去商店。”

交談的兩分鐘規則

當面進行對話會讓孩子壓力非常大。練習兩分鐘規則，告訴孩子你打算聊聊他今天在學校的情況，或問問他今天想聊什么話題。給孩子兩分鐘時間來收集他的想法，然后和他聊兩分鐘，遵循這個原則可以排除掉孩子在交談過程中的焦慮因素。

嘗試問孩子“你今天感覺怎么樣”，給孩子機會去探索自己的感受，而不僅僅是他做了什么，也給你更廣闊的窗口來了解孩子一天的經歷，而不是每天只問相同的問題：“你今天在學校做什么了？”

等兩秒再回應

很多家庭的交談是以十萬火急的速度來進行的，這讓自閉癥的孩子很難跟上。要讓交流的速度整體放慢，才能給孩子更多的機會參與談話。一定要遵循這個規則：等兩秒再回應。

點心時間：不僅僅是食物

幼兒園的點心時間也是教溝通技能的最佳時機。在這個時間段，孩子們通常都很有動力想讓大人們知道自己的意愿。要教孩子的兩個技能是：如何獲得同伴的注意；如何提要求得到某物。每天可以找一個孩子擔任小助手，幫助分配果汁，教學生們通過以下三種方法來獲得小助手的注意：

→拍她的肩膀。

→跟她對視。

→叫她的名字，說：“凱蒂，請給我果汁。”

老師自己要示范這些步驟，然后給予其他學生輔助，“凱蒂沒聽到，去拍拍她的肩膀”，并且要暗中教學生們不要提不適當的要求。很多自閉癥兒童只有加上這種軀體輔助才有反應。

在家里吃晚餐的時候，可以故意給每個人都設計一些需求，比如吃意大利面需要奶酪，吃面包需要黃油，或需要什么飲料，以此來促進孩子技能的泛化。有一個老師愉快地稱之為“每天通過破壞環境來創造教學的機會，從事功能性的活動”。

注意：用于教具的食物，只有是孩子喜歡的，才能激發他的動機。如果孩子討厭葡萄干，他是不會用語言去要這個東西的。