她本來就很喜歡陳老師，但沒學過奧數的自卑，讓她從來沒有奢望過陳老師會注意到自己，更沒想過陳老師會說自己可以學好數學。聽說陳老師表揚到自己的踏實認真，卓爾也很有自信——看來陳老師還真是發現自己的特點了！
與陳老師的溝通，令我們全家都非常振奮。
卓爾為了不辜負陳老師的賞識，開始更加認真地聽課，有問題及時主動去問陳老師。沒幾天，我們就開始不斷聽到她的小興奮了！
“媽媽，今天我的數學小測驗是滿分啊！”
“媽媽，今天陳老師讓我和另外一位同學中午到辦公室，去幫忙判另外一個班的小測驗作業啦！”
“老爸你看，這是陳老師獎勵給我的小訂書機！這可是我數學課上搶答正確得到的大獎哦！”
在卓爾向我們傳遞的一個又一個小喜悅時，奇跡出現了！
僅僅一個月左右時間，曾經被我和孩子爸爸懷疑有點兒笨的李卓爾同學，在初一第一學期的期中考試中奪得班級第三名、年級前100名的好成績！更重要的是，小學沒學過奧數的卓爾再也不懼怕數學了，經過一個月的努力，她的數學成績已經在全班穩居前列了！
這段經歷對我的觸動非常大。我不再惶恐地擔心卓爾因為小學沒補過奧數就注定如何如何了！孩子的心扉是單純而敏感的，正確的方法就像鑰匙，輕輕撥動，那小小心田就會豁然開朗，充滿陽光。
在卓爾這個飛躍的改變中，毫無疑問，陳老師啟發了孩子的自信和熱情，也及時阻止了作為家長的我們對于孩子能力的不自信乃至質疑。回過頭來想想，當初我和孩子爸爸雖然確實沒有當著孩子的面罵過她笨，但我們內心深處的質疑，難保不會觸動到孩子敏感的神經。
因為這段切身體驗，每當看到很多家長為孩子某科“瘸腿”而四處奔波補課時，我都會建議他們，先主動去與孩子的任課老師直接溝通一下。解鈴還需系鈴人，只有充分了解了孩子的在校課堂學習狀態，家長和老師才好共同分析原因，把孩子“自我驅動”的想法激發出來，然后再加強具體薄弱環節的學習，才可能有事半功倍的效果。
在陳老師的關注和鼓勵下，卓爾扭轉了最發憷的數學學習局面，成績基本穩定在優異的水平上。繼打破了沒學過奧數、數學也能考第一后，在初一期末又創造了班級第一、全年級排名第二的普通班學生最好成績紀錄。
基于此，在初二學期開始，卓爾被選為學校的“交換生”，和年級其他9名同學一起，赴美做為期半個月的學習生活交流。這次交流對卓爾的觸動，比以往任何一次隨父母出國的感受都大。
不一樣的美國行
在出國之前，組織單位請同學們填寫了自己的興趣愛好等信息，然后以此匹配在美國的接待家庭。卓爾最終被分配到一個富有的白人家庭，家里的兩個女孩和卓爾年紀相仿，一個11歲，另一個13歲，還有一個小弟弟，大概四五歲。據卓爾介紹，這個家庭的媽媽原來工作，但為了照顧小弟弟現在不工作了，孩子爸爸工作養家。卓爾和家里的兩個小女孩一起，由媽媽每天負責上下學接送。
在這個家庭期間的許多事，讓卓爾覺得新奇又有趣，其中，最讓她難忘的是，某天晚上，卓爾陪13歲的姐姐一起到鄰居家幫忙照顧小孩、換取零用錢的經歷。整個晚上，小姐姐要照顧兩個小孩，一個3歲，一個不到1歲。對于3歲的幼兒，主要照看任務是陪著他玩；對于不到1歲的嬰兒，要按照主人留下的指示，給她沖奶粉和喂奶，還要換紙尿褲。我問卓爾是否分擔任務，卓爾誠實地說，那個小嬰兒力氣很大，她本來想抱抱他，可他總亂動，她根本不敢抱。所以，她能做的，就是在小姐姐為小嬰兒服務時，陪著那個3歲的小弟弟玩兒。按照卓爾的描述，她寄宿的這個家庭非常富有，有帶自家游泳池的獨棟別墅，每個孩子都有自己的房間，可即便如此，小姐姐仍要自己付出勞動去賺零花錢。
對照中國的城市家庭，和卓爾同齡的中學生們在家幾乎什么都不會做。那個13歲的小姐姐可以讓人信任地去照顧兩個嬰幼兒，估計我們的很多同齡孩子，一想到要他們去沖奶粉，家長們可能首先會擔心的是，別燙到了別人或是孩子自己。
除了在寄宿家庭的見聞外，卓爾的美國之行，還包括一周的在校學習。
美國學校與中國完全不同的課堂安排、豐富多彩的校內活動，特別是結合孩子個人愛好的多種體育運動，給卓爾留下了深刻的印象。這段經歷，為卓爾向往去美國學習埋下了伏筆。當然，卓爾特別向我強調，美國孩子并非像國內傳說的那樣不學習。姐妹倆每天回家也要先寫作業，美國媽媽也會輔導姐姐的學習。最有趣的是，美國媽媽輔導姐姐時也會像卓爾和爸爸一樣發生爭執。看我流露出會心的壞笑，卓爾又補充道：“不過我覺得美國媽媽有一點值得你學習。就是她和姐姐吵架后，看到姐姐情緒沖動，就暫時不理她，等過一段時間姐姐情緒好了，她再找姐姐談。你每次都是我很生氣時還逼著我談，其實那時候我根本聽不進去。”看來，孩子的好奇心背后，也有一雙專注觀察的眼睛，和一顆日漸明辨是非的心。
遇到伯樂陳老師和難忘的美國行，是初中學校饋贈給卓爾的終生難忘的財富。
感悟：家長的明白與糊涂
我和在京的幾名初中同學聚會。當晚在座的6位同學，分屬不同行業，大家都是因為在自己的行業有所長而留在了首都北京。
那天聚會，我們交流最多的話題就是孩子們的奧數培訓與擇校，因為大家都是“適齡”家長。
對于享受到了應試教育的好處而留在北京的我們，給孩子選擇更好的教育資源，仿佛是義不容辭的義務。有的同學當晚就談到，我們辛辛苦苦學習和奮斗，在北京落腳，由此帶給自己一生最大的“紅利”，就是子女將有機會在北京享受好的教育。
作為家長，在和孩子一樣年紀的時候，我們并沒有擇校的機會。我們憑借個人的努力和“硬碰硬”的考試成績，在中考和高考中脫穎而出，進入強手如林的名校。那時候的教育機會公開透明，硬標準只有一個，就是成績。我們身邊不乏成功人士，若哪位英才將自己的成功歸因為中小學擇校，我想大家都會嗤之以鼻。我們更情愿相信，是機遇與個人砥礪的不斷磨煉，成就了個人的成功。換句話說，若是分享自己的人生經驗，我們更愿意相信陶行知的理論：“生活即教育，社會即學校！”
可是輪到了自己當家長，我們對子女的關注，遠勝于我們的父母當年對我們的投入。也許是因為獨生子女，家長都頗有“只能成功，不能失敗”的責任感和壓力。盡管對于所謂的成功或失敗，我們并沒有一個清晰而具體的尺度。我們善學習、愛思考，因此往往精益求精地不懈關注孩子教育的考量及選擇。我們關心和比較學校的名氣、師資、硬件，等等，仿佛忘記或忽略了自己也是在曾經的“被修理”和與環境磨合的磕磕絆絆中，學到了遠遠多于書本內容的知識及生存技能。我們一會兒號稱重視孩子學習習慣的培養，一會兒又覺得要尊重孩子的天性，完全不記得自己當年的成長過程，也天天與家長、老師上演“貓和老鼠”般的斗智斗勇。正因為我們不厭其煩地替孩子們操著各種心，成長的主角——孩子們漸漸失去了參與意見的興致，敷衍家長成了他們越來越在行的“武功”。
前面講到卓爾在北海幼兒園舞蹈表演曾經被調整，我發現孩子的情緒有所改變以后，立刻找到學校予以干預糾正，最后因為我的介入，孩子重新回到了舞蹈表演中。這件事情表面上看來，是個體家長主動參與學校安排，及時進行教育糾偏，從而避免孩子在心理上被傷害。可換個角度想一想，假設這件事情發生在三四十年前，假設我自己在學校受到了不公正待遇，我的父母會不會跑到學校去糾偏呢？答案十之八九是不會。而且我相信，即便我真遇到了這樣的情況，我的父母沒有去糾偏，我由此受到的傷害也不會刻骨銘心。正是有太多像我這樣力圖小心翼翼確保孩子能夠被充分照顧的家長，才造成了孩子的脆弱。這怪不得別人，要怪只能怪喜歡“越位”干預的家長，家長們在雷達般敏感的“我的孩子不能受委屈”思想指導下，忽略了孩子的抗挫能力只能在受教和受挫中修煉和提高。
我并非“棍棒出孝子”的鼓吹者，不過反思上述糾偏經歷，我覺得大可不必。正是因為我們這些當家長的過于主動地介入到孩子的成長環境中，幫他們解決了他們本可承受或克服的小小困難，才導致今天的孩子們變得越來越“金貴”！我們每天和顏悅色地把他們當成小寶貝呵護，謹小慎微地去維護他們的生活學習環境，殊不知這些勤奮的“除塵”行為，令孩子在日常生活中連小小的不順心都少有或不能有，那他們到底在哪才能體驗和獲得所謂的抗挫經驗呢？
今天，當我回憶起當年擇校細節時，連我自己都不禁愕然：原來在“擇校”這件事情上，我們夫婦是那樣地鍥而不舍！要知道，我倆可是一貫標榜“不給孩子太多壓力”，“讓孩子快樂成長”的！卓爾從小到大，我們基本不給她報課外班；我們自認為篤信正直和誠實，一直試圖用心呵護孩子的純潔天性；因為奉行“讀萬卷書，行萬里路”，我們在孩子尚小的時候就常帶著她周游列國……可是面對洶涌的“擇校”大軍，我們卻并未免俗，回首自己的實際表現，我們已經不僅僅是“隨大流”，而成了奮勇爭先的領跑者！
這種表現，和我們內心向往的教育理念竟是如此矛盾！原來，我們口口聲聲不認同各種課外班的同時，卻和那些帶著孩子四處補課的家長們一樣，全力以赴地對待孩子進入哪類學校、哪個學校。我們絞盡腦汁想擠進去的，都是應試教育體系中赫赫有名的好學校！
相對于我們的投入，各類名校并沒有讓卓爾有太大的變化，她仍然在做那個“說話要說真話”的小孩兒。也許是因為身處名校的她并沒有太多值得重點關注的“光環”；也許是因為我們這對“口是心非”的家長，雖然在為孩子爭奪名校“入門券”時全力以赴，可當孩子真的身處名校了，我們又對學校推崇的應試邏輯充耳不聞。
回顧卓爾小學，當初之所以擇校，源自卓爾爸爸的切身感受，認為名校在育人方面必有其過人之處，因此，我們最終選擇了公認的全市領先、以數學見長的名校——府學小學。可是事實上，當孩子進了這所學校之后，在配合學校強化數學培訓和培養孩子的體育愛好有沖突時，我們家長并沒有順應這一名校的特點，而是自作主張地鼓勵卓爾周末自主活動，并為此退出了學校的奧數培訓。最終導致卓爾在小升初過程中“硬件缺失”。
不光當晚聚會的我和我的同學們熱衷擇校，還有很多京籍或非京籍家長，向往著為孩子選擇一所北京的名校。可話說回來，所謂擇校，在孩子初中之前，家長所有處心積慮的努力，有多少真正與孩子的個性化需求相干呢？又有多少只是家長盲目的一廂情愿？
在擇校路上，卓爾爸爸和我雖然當初傾盡全力，但事后回想，我們實在算不上是行動中的思考者，倒像是行動后的思想者。而且，之所以行動后還能思考，并不是我們自發地醒悟了，而是因為卓爾。實際上孩子在擇校的問題上最終沒有對我們的選擇完全言聽計從，因為她自作主張的意見參與，才讓我們這對在擇校路上疾馳的家長，有了“剎車”般的轉折和“剎車”后的若干思考。
“披荊斬棘”擠入名校，孩子從中的受益究竟有多大？以卓爾幼兒園擇校的經歷而言，特別是在北海幼兒園的經歷，回想起來，不論是孩子還是大人，至少多付出了舟車勞頓的辛苦，若再加上小學過渡時教育理念切換帶來的影響，好壞實難評價。卓爾曾經體驗過的三種幼兒園，若有好奇人士認真追蹤一下畢業生的走向，相信哪個園都會走出佼佼者。而每一家幼兒園的特定情況與特質，從磨煉孩子的角度看，也許都沒有特別不能忍受之處。所以，說到擇校，與其說是為了孩子，不如說是為了家長的假想價值觀或是面子。
很難僅僅用“對”或者“錯”來概括我們曾經走過的擇校之旅。只有一個孩子，在對待她的教育問題上，作為家長，我們一度以義不容辭的態度費盡心思地選擇。
確實也是因為只有這么一個孩子，對我們而言，做她每個年齡階段家長的機會與經驗，都僅有一次，所以這一路走來，我們試圖認真地堅守培養孩子的每一個核心，比如培養孩子的學習習慣、堅守她本真的個性、拓展她的社會活動能力，等等。殊不知，哪個核心都想要的時候，其實哪項也沒有堅守，整個過程呈現了一對書生初為父母時的懵懂與盲目——因為太想把所謂的“最好”帶給孩子。而“最好”的標準又太過龐雜，再加上孩子們千差萬別的天性，其實擇哪所學校與擇不擇校都一樣，相對具體體驗過程而言，都難以找到那個完全可心的“最好”。
今天的孩子，被親友團的“睽睽眾目”追隨著，照耀著。以卓爾小學時“開公司”的游戲為例，本來小孩子們每天有限的“貨幣皮筋”足以維系她們的滿足感和游戲進行，姥姥的200根“愛心皮筋”從天而降，直接催生了小孩子無心中把虛擬貨幣變成真實現金的“投機倒把”。姥姥當然沒有錯，姥姥愛她的外孫女天經地義，可姥姥的舉動代表了熱心親友團典型的、日常的干預舉動。
因為愛，我們無私地去滿足孩子的愿望，不僅如此，熱情的親友團還會自覺地給孩子制造驚喜，久而久之，孩子見“喜”不喜了！而他們發明和發現的本能，是不是也會隨之被遏制呢？
回顧從卓爾幼兒園到她初中畢業之前當家長的經歷，我和卓爾爸爸像兩個單純笨拙的理想主義者，一會兒“煞有介事”地擔負著神圣的家長使命去探尋學校的好壞對錯，一會兒又擔心在盲從名校的教導中忽略了對卓爾的體魄培養和鍛煉；我們在東聽西問中堅定地擠上了擇校這條路，走在擇校路上又不斷地捫心自問孩子到底需要什么……
我們身為家長，經常自以為很明白，事后一想，又有點犯糊涂。
也許，是因為我們只有一個孩子，這種寶貴的感覺，放大了我們對“寶貝”的責任感與使命，凡是關于孩子的事我們都想盡善盡美。
也許，因為使命被放大，我們忘記了自己是家長，不是孩子的導演，以致習慣成自然地經常越位干預。
也許，因為社會觀眾眾多，我們忘了做好家長是我們和孩子間的私事，居然把“家長”這個角色也變成了“面子活”的一部分，我們不由自主地配合社會“演”，配合學校“演”，把孩子不小心壓迫成了“伙計”，有些家庭甚至因此出現親子關系問題。
對于擇校，我現在更認同“生活即教育，社會即學校”。即不管是精心“擇”來的名校，還是完全自由發展“碰”到的普通學校，孩子都會有好的或是壞的經歷，我們做家長的一定要明白一點：孩子的體驗和觀察是獲取人生經驗最寶貴的第一手歷練，我們可以交流和引導，但不要越位干預。如果想讓孩子體會到這個世界有黑有白，但又不僅僅是非黑即白，家長首先要時時清醒地提醒自己，我們不要刻意地按照自己的喜好只給孩子“白”的，或是按照自己理解無意識中塞給孩子非黑即白的理念。因為即使我們這些成人，在斷章取義中，也很容易犯當局者迷的糊涂。
對照卓爾今天的成長，她的“名校之旅”尚且看不出任何明顯的結果，倒是提醒我去更多地反思：家長并非孩子的人生導演，再多的一廂情愿，依然取代不了孩子一步一步的人生體驗。
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