有前輩提醒我們，人一生的發展，得益于他的環境機會以及人脈資源，而中學階段，是積累這方面知識和同學人脈的最重要時間段之一，為孩子選哪一類學校，應該著眼于更遠的未來。我們這一代家長，正在參與并享用中國經濟崛起帶來的各種機會，這是大環境為個體參與帶來的幸運。根據多數經濟學家的預測，未來的20年，中國仍然是世界經濟體中的活躍分子，這種可能性帶來的，就是卓爾她們這一代的發展機會和發展優勢，注定應該在中國！既然機會與優勢在中國，若孩子未來要在中國發展，當然是越深度了解和熟悉這個環境越好，有越多的本土同學資源越好！反之，如果選擇就讀國際學校，從語言到文化，孩子自12歲開始，接收到的完全是國際化的內容，與本土教育相比基本上等同于思想和文化上的完全異化；至于同學資源，國際學校的同學都來自五湖四海，和就讀本土學校的孩子們相比，估計也就難有那么多感情深厚的本土初中同學、高中同學了。由此得出的結論是，初中階段選擇國際學校的教育模式，一方面會有孩子在文化上被洗腦的風險，另外，還會直接造成孩子未來若選擇在中國發展時，在本土人脈資源方面的弱勢。
想想也頗有道理。關于所謂的培養國際化視角，以我們這一代人自身經歷為例，在初中或高中階段，別說我們自己沒聽說過什么國際學校，就是我們的英語老師，恐怕也連個外國人的影子都沒有見到過，這對我們工作后參與到國際化競爭而言，雖然有挑戰，但可以通過自身努力來克服。若是論起同學感情，毫無疑問，初中同學、高中同學，確實是我們一生的精神財富！那種在青蔥歲月結下的友誼，歷久彌新。
思前想后，我和卓爾爸爸不再猶豫了，下定決心克服卓爾小升初“硬件缺失”的困難，一心一意去擇校。這一次，我們二人的意見高度一致。因為，作為應試教育的體驗者和受益者，我們深知，初中階段是培養學習習慣的最重要時機，會決定一個人一生的基本學習能力。按照現行應試教育的實際情況，初中學不好，就考不上好高中；考不上好高中，那幾乎可以說上不了好的大學！而對照我們自己的人生軌跡，若是沒有高考，我們兩個外地人想也不要想能落戶首都北京。因此，我和卓爾爸爸決定發動一切可能的社會關系，為孩子的初中擇校努力。
按照選擇幼兒園和小學的經驗，我們仍然首先求助于外企工會，不過“偉大”的外企工會這次沒能令我們如愿，因為小升初的競爭太激烈了，好的學校都是“一票難求”，外企工會未被各所名初中列入共建的范疇。
我們鍥而不舍，通過“上天入地”的多方努力，卓爾最終如愿以償（確切地說，應該是卓爾家長的心愿），擠進了頗有盛名的北京某中。
請原諒我隱去費勁擇來的學校的大名，因為在這個學校的受教經歷，最終促使卓爾強烈地要求赴美讀高中。為了不因個人體驗的具體喜惡感受，冒犯到這所學校以及任何老師，所以我選擇以“某中”代稱。
因為小升初擇校的不易，因為初中階段的重要性，初中伊始，卓爾的學習態度還是很端正的。
和所有的初中名校相仿，卓爾學校每個年級都有12～15個班級，每個班大致有45名學生。一入校就先考試，選出兩個數學實驗班和兩個英語實驗班。進入實驗班，意味著孩子將作為好苗子被重點培養，未來升入好高中幾乎順理成章。
卓爾開學的第一天也是分班考試。卓爾考完回家后高興地對我說：“媽媽，我肯定考不上數學實驗班，因為考的那些數學題根本就不是小學數學題，是奧數題！但我覺得我肯定能考上英語實驗班，因為那些題我都會，我答得特別認真，檢查了又檢查。不信你等著看吧！”
我被孩子的信心所感動，要知道小學時的她，對成績好壞還沒有太強烈的感覺。看來，孩子上了初中后，想上進的決心還是很大的。
分班考試的第二天，成績就出來了，卓爾失落地告訴我們，她什么實驗班也沒考上。雖然她的英語確實得了高分，但是英語實驗班并沒有錄取她，她被分在了普通班。她去問老師英語得多少分才可以進英語實驗班，老師只是籠統地告訴她，錄取結果是按成績定的，已經定了，不能變了。我按捺不住好奇，特意咨詢了熟悉她們學校的朋友，問過才知道，即便選英語實驗班，數學成績也是“硬件”，英語單科成績好不行，必須也有優秀的數學成績作為輔助條件。
這次英語實驗班選拔的失利，和小學時“沒上過學前班”的心結一樣，讓卓爾在初中生活伊始，自信心上有了一個小小的陰影。
在她眼中，同學們都太牛了！他們個個都像是奧數明星，不管學什么，基礎都很棒。就連卓爾曾經最自信的英語，居然在這兒也顯不出來光彩了。
和剛上小學時有所不同的是，卓爾能夠認識到初中學習的重要性，雖然有壓力，她也開始主動努力。
當然，我和卓爾爸爸從她上中學后，也加強了對她學習方面的督促和輔導。特別是在數學方面，看到孩子因為沒有學過奧數有那么大的壓力，我們也有自責和困惑。想當初，我們之所以敢讓孩子放棄奧數學習，是因為媒體鋪天蓋地地強調奧數等課外班的不合理性，倡導為孩子減負，我們認同才下定決心放棄的。沒想到的是，雖然教委和社會輿論一直強調減負，但是真實情況是“說一套，做一套”，在小升初的選擇中，各校都把奧數、英語等競賽成績當成評判孩子“座次”的硬件。彼時，我們一直對那些在小學階段周末陪孩子奔波于各種班的家長們很不認同，也正因如此，才會有當年“雄赳赳、氣昂昂”地退出奧數培訓的壯舉；而此時，當我們想擇班卻又苦于“硬件缺失”的時候，才開始困惑自己當初的“牛氣”是不是錯了。事實明擺著，只要孩子在應試教育體系中，特立獨行地不補課、不考證書，基本上等同于“異類”。我們和很多理想主義型的家長一樣，在中國教育的現實面前，若想以一己之力與教育體系博弈，那注定會敗下陣來！
為了彌補差距，卓爾爸爸買來奧數教材通讀，試圖找到快速串講的方法，幫助孩子。爸爸的輔導，對卓爾的學習未見明顯幫助，倒是每次輔導時，父女經常發生沖突。
家長輔導孩子，首先是耐心，讀過大學的我們，對于初中數學教材內容的細節思路與方法，其實已經生疏了，也許我們能做出來題，但所用的方法，可能和孩子在校從老師那邊獲取的信息不一致。爭執討論中，家長若沒有耐心，兩個人都會產生情緒，最后孩子大人都不高興。
卓爾爸爸雖然沒有當著卓爾的面說孩子笨，但好多次他輔導完孩子，都沮喪地向我抱怨：“李卓爾太不開竅了！怎么這么笨啊！”
作為媽媽，我當然不甘心孩子被他這么輕易定性成“笨”，再說了，如果孩子笨，那作為孩子她娘，我不是也有笨的嫌疑嗎？我開始試著參與、調停和緩解，信心滿滿地把急躁的卓爾爸爸轟走，親自上陣！事實上，我輔導的效果更不好，我的脾氣和耐心一點兒也不比卓爾爸爸強。我和卓爾爸爸的初衷是幫助孩子補習數學，但這場夫妻齊上陣的嘗試，不僅沒輔導好孩子，倒是讓我們這對家長心里更加打鼓，因為我們私下里得出的結論是：“李卓爾又犟又笨！”
這樣磕磕絆絆的初中生活開端，特別是有了我們親自輔導卓爾的經歷過后，我和卓爾爸爸對孩子的學習能力實在是心存懷疑。那時候的我們，做夢也不敢想，沒學過奧數進不了實驗班的李卓爾同學，某一天能夠在這樣的重點學校里面，在全年級近600名學生中脫穎而出、名列前茅。
這樣的好事兒還真就發生了！因為遇到了一位好老師。
名校的美好
遇到伯樂老師
第一次月考結束后，學校召開家長會，卓爾的成績尚可，在班級45人排在第十名左右。家長會上，我刻意記下了卓爾數學老師的電話，想在會后單獨向她請教一下孩子因為沒學過奧數而缺乏數學學習信心的問題。
當我懷著怕給老師添麻煩的惴惴心情見到陳老師時，立刻被這位老教育工作者的熱情打動了！我把孩子的奧數心結跟老師做了介紹，同時也把我和孩子爸爸在為孩子補習過程中發現的孩子有點笨的情況做了如實溝通。沒想到陳老師一聽到我說卓爾有點笨，非常生氣，特別嚴肅地批評我說：“你們做爸爸媽媽的，可不能輕易斷言孩子笨。更何況李卓爾她根本就不笨！”
我沒想到陳老師的反應這么大。誰愿意輕易斷言自己的孩子笨呢？可是說實話，卓爾初一開學以來，我和她爸爸輔導的實情就是，費了半天勁，講的人越來越急躁，聽的人越來越沒精神甚至賭氣。卓爾有點笨的這個話，我們倆并沒有當著孩子的面說過，但是在心里我們確實覺得卓爾不太聰明。
陳老師注意到了我的尷尬，她對我說：“回家告訴孩子，你到學校找過陳老師了，陳老師告訴你兩點：第一，李卓爾很聰明，陳老師覺得她數學會學得很棒；第二，陳老師說初中的數學學習不是奧數學習，所以數學學得好與壞跟學沒學過奧數沒太大關系！”
我半信半疑，甚至有點懷疑陳老師是為了寬慰我才這么說。但她再次肯定地告訴我：“李卓爾絕對不笨！她雖然不屬于那種反應特快的孩子，但是她有踏實認真的好習慣，啟發得當，孩子會非常棒！但是……”陳老師特意停頓下來對我強調說，“卓爾媽媽，這個‘但是’是特別說給你和卓爾爸爸的。當孩子還沒有找到學好一門學科的自信或是方法時，最沒有資格去表達失望和質疑的，就是她親愛的爸爸媽媽，還有她的老師！”
這一刻，我羞愧得面紅耳赤。作為孩子的父母，在教育孩子的過程中，我們只盯著孩子的缺點，多數時候主觀地判斷孩子這樣或是那樣，然后自以為是孩子的“所有者”，肆無忌憚地對孩子指手畫腳。情緒好的時候，我們可能還有理有據；若是孩子的表現恰巧不如我們所愿，情急之下，我們的表現就是個隨意扣帽子的口不擇言的“教育盲”。
而陳老師，作為一個閱孩子無數、有經驗的教育工作者，能夠認真而客觀地觀察孩子，比較和識別孩子的差異，不像我和卓爾爸爸這兩個“毛糙”家長輕易就對孩子定性。讓我瞬間折服、相信陳老師確實關注了卓爾的原因是，陳老師評價卓爾時用了“踏實認真”這四個字。雖然質疑卓爾是否足夠聰明，但踏實認真這一點，我和卓爾爸爸一直相信卓爾能夠做到。不光是學習，對于有興趣的事情，卓爾特別舍得花力氣去做。這一點她三四歲時在公園里面釣小金魚，就已經表現突出了，那時候她永遠是一群小朋友中最能坐得住的那個。她喜歡的體育運動訓練，她不怕吃苦，從來不打折扣。
陳老師的這幾句話，讓我覺得名校的老師確實不一樣，看來關于擇校的所有努力都是值得的！
回家后我向卓爾轉達了陳老師的話，卓爾既高興又驚訝。
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